教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人， 以下是为大家整理的关于多媒体教学研修日志4篇 , 供大家参考选择。
多媒体教学研修日志4篇
【篇1】多媒体教学研修日志
武安市教育局
关于开展2011年武安市中小学
多媒体教学课件制作评比活动的
通 知
各乡镇（划归）教育办，市直各学校：
为促进我市中小学教师教育技术手段的不断提高，充分发挥多媒体及课件对课堂教学的辅助作用，促进教学资源的有机整合，市教育局决定在全市范围内开展“2011年武安市中小学多媒体教学课件制作评比”活动，现将有关事项通知如下：
一、评选要求
1、参加对象为全市中小学各学科任教教师。参赛课件数量：乡镇限额报送5件，市直中小学限额报送5件，职教、幼教、特教单独设置每校限额报送8件。
2、课件必须是独立创作，无版权纠纷，严禁网上直接下载课件参加评比。
3、课件必须是最近开发制作并未取得市级以上奖项的。
4、课件开发平台不限，能在windowsXP操作系统上独立运行。
5、课件可用光盘报送也可用U盘拷贝，也可通过邮箱上报。
二、评选办法
1、一等奖作品将推荐参加国家、省、邯郸市评选。
2、报送课件时必须交完整填报的申报表（见附件）
3、课件上报截止时间2011年5月5日
联系方式：教育局电教仪器站 0310*******--8016
（E-mail：zhangzhihua6118@163.com）
武安市教育局
二○一一年三月八日
附表
参赛作品登记表
作品编号：
【篇2】多媒体教学研修日志
初中数学教学研修日志
在这次国培学习中，我对初中数学教学有些心得。其中数学空间与图形教学这一部分的内容主要包括图形的认识，图表的变换，图形与坐标，图形与证明四条线索，都以图形为载体，以培养学生的空间观念，推理能力。为此我认为在教学过程中应注意以下几个方面。
一、挖掘有利因素，突出空间与图形的文化价值
1、首先要挖掘数学发展史。我国是四大文明古国之一，让学生了解我国数学的文化，有利于培养学生的爱国主义情感，并增强学生学习数学的兴趣。
2、挖掘美育因素。我们教师必须从教材里去感受美，提炼美，将美的因素融化在教学过程中，使学生领略到几何中的美的风采，激发学生无空的乐趣和强烈的欲望。
3、挖掘生活素材。几何本来就是我们生活空间中的科学，现实生活中，有很丰富的几何知识，立体几何是学生感到最困难的地方，如空间与平面那一个小节学生画三视图就是一个难点。我们要让学生从实际生活中去认识几何，使学生在理论学习过程中初步体验到几何的实用价值。
4、加强学科知识渗透。数学中几何与各学科之间在内容上和方法上都是互相渗透的。如在学习相似时，可结合物理上的力臂和杠杆那一小节，在学反比例函数时，可结合物理上的电压一定时，电流强度与电阻成反比。
二、加强几何建模，突出探究性活动
1、收集图片材料，利用信息技术，展示变化过程，激发学习兴趣。爱因斯坦说过，兴趣就是学生最好的教师，所以我们有意识在每一节课前，有意识的收集一些有趣的图片和故事，向学生展示，让学生自己去体验数学的美和趣味性，从而自己主动的爱上数学。
2、利用实用模型，培养直观认识。主要是在学习图形的认识那一节，认识立体图形和三视图时，多准备实物模型，让学生认知能力得到发展，并提高学生的想象能力。
3、培养学生探究能力，使学生亲历做数学的过程。在教学过程中，我们应让学生多自主地探究，让他们主动地发现问题，
自主的解决问题，从而获得自己的感受，体验和理解力。
三、强调合情推理，调整证明要求，强化理性精神
1、加强几何语言的训练与画图教学，是空间与图形顺利进行推理的前提。对初中学生来说，熟练掌握几何语言是有一定困难的，但还是比较画几何图形，教师应有充分估计，在教学中不能急躁，要循序渐进。从画图的角度来吸引学生喜欢几何，感受几何，慢慢入门。
2、培养学生的合情与演绎推理能力，要关注学生的差异性，循序渐进。初中三年级整体一个要求是合情推理。初一是要求能用语言表达推理，不过分注重格式。初二形成推理格式。初三可简化一些推理步骤。另注意合情推理并不是不要逻辑 初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学推理，而只是在教学中不要要求太高，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。
总之，通过这次学习，我进一步发现在这一节课的教学中，要打破传统的教学观念和方法，用符合学生的新理念和新方法去进行教学。
【篇3】多媒体教学研修日志
多媒体技术在教学中的作用及其优势
单位名称：
所属班级：数学7班
学员姓名：
自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。
因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？
一、 直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
二、 图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
三、 动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
四、 交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；
五、 通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；
六、 可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
七、 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
八、 大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？
一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
（一） 注意在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
（二） 多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
（三）对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。
二、 选择适当的多媒体工具软件（主要对于计算机软件）。
不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，如Windows系统资源，进行更高效的编程，这时可以选择更专业的Visual Basic 、Delphi甚至Visual C++来进行多媒体编程。当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。
三、多媒体教学需要注意的原则：
1、多媒体教学应注意针对性。
针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。
2、理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
3、课外的多媒体。
现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。
总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。
2014-08-12
【篇4】多媒体教学研修日志
多媒体教学论文：浅谈多媒体教学的利与弊
摘要：计算机技术和多媒体技术早已走进了教学领域，改变了课堂教学的模式和手段，促进了教师教育思想的转变和教育观念的更新，扩大了课堂教学的信息量，丰富了课堂教学方法和手段，成为课堂教学改革的趋势所在。但随着教学条件的改善，多媒体教学存在的问题也愈显突出。本文就此进行了分析，并提出了相应对策。
关键词：多媒体教学；课堂教学；利弊；方法；对策
多媒体教学的优势
计算机技术和多媒体技术早已快速地走进了人们的生活，也以不可阻挡之势走进了教学领域。多媒体技术引进课堂，给教学注入了活力，使传统课堂教学变得丰富多彩。通过屏幕为学生展示形象直观的内容，尤其是学生没有感知过的感性事物，较传统的挂图更为清晰、生动、形象，是帮助学生进行分析比较、综合概括、归纳演绎等思维活动的支撑点。利用计算机可动、可显、可模拟等强大功能，可把一些教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，可以把微观世界放大，宏观天体微缩。同时，还可创造一定的情境，使学生产生一定的情感体验，从而让学生留下深刻的印象，加深对学习内容的记忆。多媒体教学尤其是对如《细胞生物学》等形态和工艺方面课程的教学更显优势。同时，课堂上多媒体的运用对引起学生注意，增大信息量，简化板书，加快教学进度等都有较大的帮助。
多媒体教学也给教师带来了全新的观念和挑战，对教师提出了更高的要求。教师不但要精通专业知识，还要能够将知识巧妙地融入课件设计和制作中，并在课堂教学中合理运用，给学生提供思维的新触觉、新方法。通过三维动画展示空间变化及物质内部结构（如酶分子的构象变化等），可丰富学生的想象力，提高学生的思维活跃度，最终提高课堂教学效果。现代社会正处在知识爆炸时代，各门课程的新知识、新观点层出不穷，通过多媒体技术的运用，可大大增加课堂信息量，加快课堂教学进度，简化教学难点，这是传统教学方式无可比拟的，也是多媒体教学的魅力和优势所在。所以，从宏观上分析，运用多媒体教学是今后课堂教学的方向和趋势。
但是，任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外。随着教学条件的改善以及多媒体教学在课堂教学中的普及，多媒体教学存在的问题也愈显突出。
多媒体教学的弊端
机器灌输式教学在多媒体课堂教学中，有些教师会将所有教学内容全部输入电脑，包括文字、图像、声音等，甚至教师的讲解也事先录制或剪辑好，制作成“课件大全”。电脑仿佛成了“百宝箱”，要什么有什么，课堂上教师只需点击鼠标即可。结果是教师上课忙于操作电脑，成了电脑操作员，学生上课变成“看电影”，成了被动的观众。一堂课下来，尽管屏幕上五彩缤纷，信息量大，内容丰富，使学生目不暇接，但是，学生的思维却始终处于休眠状态，根本没被激活起来，这样的教学其实质还是灌输式教学，只不过把过去的“人灌”变成了“机灌”而已。这种教学完全忽视了对学生情绪、认知、思维、反应的观察和了解，失去了师生互动，只是把学生当成储存信息的“仓库”，抑制了学生探究问题的主观能动性，阻碍了学生思维的发展，还容易引起学生的反感，非但不能提高教学效果，还适得其反，犯了课堂教学的大忌。
万能的教学手段多媒体教学固然有它无可媲美的优势，但传统教学也有它无法替代的作用，不能简单地将计算机作为课本、黑板等传统教学媒体的替代品。有的教师用多媒体仅仅只是显示几个标题或问题，用多媒体只是展示简单的文字信息；有的教师上完一次课，学生自始至终没有翻开课本，也没有一个字的笔记，课本上的一切内容均在屏幕上显示，多媒体的内容甚至完全是本节课的板书。这些表层意义上的多媒体应用实际上是资源浪费，对教学并无多大帮助。有些内容并非一定要搬进电脑，如心脏的构造、外周阻力的产生等，完全可以通过模型演示达到更好的教学效果；有的内容通过挂图、卡片或边绘图边讲解的方式展示出来，更能调动学生的学习积极性，调节课堂气氛。所以，我们不应为了实行多媒体教学就将原来的优良传统完全丢弃。笔者认为，多媒体在课堂教学中不该用时就不要用，该少用时不要多用，使用课件应以能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性为出发点。